|
 | |  | | Inkluzija je proces koji zahtjeva duži period adaptacije svih učesnika - društvo, obrazovni sistem, škola, nastavnici, roditelji i oni kojima je posvećen ili usmjeren - djeci sa posebnim potrebama. Inkluzija je životni put koji se prelazi korak po korak, minuta po minuta i osvaja uz saradnju mnogih.
Normalno je biti različit, drugačiji, interesantan, zbog toga nisi uopće manje vrijedan, nisi glup, nesposoban jer ti si samo drugačiji od drugih. Različitost znači heterogenost u koju želimo uspješno integrirati neko dijete, a za to trebamo imati dodir (kontakt ) samo onoliko koliko želimo da uputimo ili damo drugom djetetu. | |
| |  | |  |
| | | |
| 
| Djeca se uče odgovornosti kada samostalno jedu i spavaju, kada se oblače i igraju, kada pomažu u jednostavnim poslovima i djeluju unutar postavljenih ograničenja. Među djecom koja se smatraju najtežim za obrazovanje u postojećim organizacijiskim strukturama škola su i oni koji imaju probleme sa kršenjem pravila, koji se nisu prilagodili u odnosima sa drugima, kao i ona koja se smatraju problematičnom. Nedaće porodice i društva negativno se reflektiraju na motivaciju za učenje. Posao nastavnika sada obuhvata ne samo stvaranje prilika za učenje po mjeri pojedinca, već i razumjevanje pokretača stresa u životu djece. Nastavnik mora ponuditi čitav niz oblika socijalne i drugih oblika podrške. Edukatori su još davno shvatili da je, da bi učenici ovladali sadržajima matematike ili prirodnih nauka, potrebno pružati kontinuiranu i složenu nastavnu podršku od početka osnovnog do kraja srednjeg obrazovanja. Kada učenik ne shvati neki koncept, ili ne usvoji vještinu, reakcija je „nastavna“, odnosno slijedi pokušaj da se ponovi gradivo, ali na neki drugi način. Djeca će se teže naučiti odgovornosti kada: 
- Svakodnevne poslove i zadatke ispunjavaju jer se boje kazne ili ozljede
- Kada im nije dopušteno da snose posljedice za svoje postupke
- Kada ih se često ''spašava'' od neugodnih situacija, pa čak i onda kada to uistinu nije potrebno
Kada se radi o odgovornosti, nastavnici ne reagiraju na isti način. U nastavi nijednog predmeta ili discipline nije zastupljeno poučavanje odgovornosti ili navika koje jačaju odgovornost. Poučavati odgovornosti je jednako zahtjevno kao i poučavanje svakog drugog nastavnog sadržaja i iziskuje pažljivo promišljanje, a treba početi od dana kada djete prvi put uđe u školu. Preduvjet da učenici usvoje odgovorne stavove, vrijednosti i ponašanje je shvatanje da je nekome u školi do njih stalo. Stoga nastavnici prije svega moraju pokazivati da brinu i da im je stalo tako što će uvažavati napore i postignuća učenika. Odgovornost se uči i postavljanjem ograničenja radi sigurnosti, uspostavljanjem takvog sistema koji promovira učenje i odgovornost, ali i direktnim predavanjima o komunikacijskim vještinama, o upravljanj bijesom, tehnikama kontrole impulsivnosti. Najvažnije je shvatiti da jačanje odgovornosti učenika treba biti dijelom kurikuluma, i pridavati mu jednak značaj kao i svim drugim znanjima i vještinama. Jedan od načina da se odgovornost učenika inkorporira u kurikulum i kulturu škole je da se u upravljanje konfliktom, također, uključe i učenici kao vršnjaci - mediatori. Svi učenici bi trebali ovladati vještinama rješavanja konflikta. Programi meditacije vršnjaka su u direktnoj korelacji sa redovnim pohađanjem nastave, smanjenjem tuča i vandalizma. Na primjer, od 130 nastavnika iz jedne škole u New Yorku u kojoj je uvedena meditacija vršnjaka, 71% je izvjestilo o smanjenju fizičkog nasilja, 66% o smanjenju verbalnog zlostavljanja, a 69% je primjetilo izraženiju volju učenika da surađuju jedni sa drugima.
Naučiti kako rješavati konflikte između vršnjaka je moćno oruđe koje je u skladu sa principima inkluzivnog obrazovanja, a mirenje dvije osobe će lako prerasti u stvaranje mira u društvu i globalnom kontekstu.  Značenje odgovornosti Pričajte s djetetom o značenju odgovornosti. Učenje odgovornosti znači učiti: - Misliti o osjećajima drugih i pravedno se odnositi prema ljudima
- Govoriti istinu, čak i kada to znači priznati pogrešku
- Učiniti pravu stvar, čak i kada to znači da neće biti po njihovom ili da neće dobiti nešto što žele
- Razvijati samokontrolu
- Cijeniti sebe i svoja postignuća, biti zadovoljan s vlastitim ponašanjem, onim što možeš učiniti i postizati nove stvari
Dio učenja o odgovornosti je i učenje prihvaćanja pogrešaka i ponovnih pokušaja. Pomozite djetetu tako da stvorite okruženje poštivanja i učenja, rađe nego okruženje kritike i srama. Djeca najbolje uče iz iskustva. Zato trebate pronaći načine u svakodnevnom životu kako biste im pokazali kako odgovornost izgleda i omogućili im da je prakticiraju.
Uspjeh svake promjene uvijek počiva na hrabrosti i odlučnosti nastavnika da pretoče u djelo i uspostave principe savremenih reformskih incijativa. Uloga dobro obrazovanih nastavnika u prihvatanju promjena je od ključnog značaja za uspjeh inkluzivnog obrazovanja.
Redakcija Portala
"Individualizacija i Inkluzija u obrazovanju"- Zbornik radova (2006.)
| :: Tuesday 28/07/2009 u 03:35 |
|
|
|
|
| Seminar: ''Inkluzivno obrazovanje'' - FAD metodologija |
| 
| U organizaciji Ministarstva vanjskih poslova Italije i organizacije EducAid održan je prvi susret nastavnika predmetne nastave u ciklusu obuke na temu „Inkluzivno obrazovanje“, po metodologiji FAD - učenje na daljinu, u Centru za edukaciju i razvoj nastavnih tehnologija - Prosvjetno-pedagoški zavod Kantona Sarajevo, 23.02.2009.godine. Na prvom susretu su prisustvovali nastavnici predmetne nastave iz deset odabranih osnovnih škola iz Kantona Sarajevo i po pet nastavnika predmetne nastave iz Hercegovačko-neretvanskog i Tuzlanskog kantona. S obzirom na to da je ciklus obuke pod pokroviteljstvom Federalnog ministarstva obrazovanja i nauke, bio je prisutan i njihov predstavnik, kao i predstavnici ministarstava obrazovanja iz Tuzlanskog i Hercegovačko-neretvanskog kantona. PROČITAJ VIŠE EducAid
| :: Wednesday 04/03/2009 u 09:19 |
|
|
|
|
| Monitoring procesa inkluzije |
| 
| Ministarstvo vanjskih poslova Italije, regije Emilia Romagna i Marche (EducAid), organizovao je drugi sastanak vezan za aktivnosti „Monitoring procesa inkluzije“ u periodu od 12.02. do 13.02.2009. godine na Vlašiću.
Na radnom sastanku učestvovali su predstavnici pedagoških zavoda iz Unsko-sanskog kantona, Zeničko-dobojskog kantona, Tuzlanskog kantona, Hercegovačko-neretvanskog kantona, Kantona Sarajevo i Republičkog pedagoškog zavoda Banja Luka. Moderator na sastanku je bila prof. Luisa Zaghi, direktorica Dokumentacionog centra u Bolonji, Italija. Cilj ovog sastanka je bio usaglašavanje realizovanih istraživanja na nivou cijele Bosne i Hercegovine i usaglašavanje publikacije, koja će po prvi put pružiti objedinjene informacije o procesu inkluzije u Bosni i Hercegovini.
Na radnom sastanku predstavnici svih pedagoških zavoda su predstavili rezultate dobivene provedenim istraživanjem, nakon čega su dobili instrukcije za ujednačavanje materijala, koji će se naći u publikaciji.
Najavljene su realizacije okruglih stolova u narednom periodu u svim pomenutim kantonima, na kojima će se predstaviti navedena publikacija. EducAid
| :: Thursday 19/02/2009 u 08:39 |
|
|
|
|
| Inkluzija u praksi - Istraživački rad |
| 
|
ISTRAŽIVAČKI RAD
Borovac-Bekaj Arnela, prof
Sarajevo 2007/2008
| :: Thursday 16/10/2008 u 04:20 |
|
|
|
|
| Integracija djece sa posebnim potrebama u školskom sistemu – obuka nastavnika |
| 
| Inkluzija u obrazovanju ili uključivanje djece sa posebnim potrebama u redovan obrazovni sistem je jedna od značajnih promjena koja se desila u okviru reforme obrazovnog sistema Bosne i Hercegovine posljednjih nekoliko godina. EducAid je jedna od nevladinih organizacija koja uz suport vladinog sektora Italije pruža podršku odgojno-obrazovnim institucijama u našoj zemlji, kako bi se što spremnije nosili sa novim zahtjevima, koje su proizvele promjene u obrazovanju. U okviru realizacije projekta „Program skrbništvo i ponovno uključenje maloljetnika sa posebnim fizičkim i psihičkim potrebama i promocija poduzetništva u sektoru socijalnih poslova u BiH“ grupa nastavnika iz BiH imala je priliku proći obuku, koja je trajala 21 dan, u Italiji radi upoznavanja konkretnih iskustava i dobivanja ideja za bolju realizaciju navedenog projekta. Posmatrajući školski sistem, organizaciju škole i vanškolske aktivnosti u Italiji smatra se veoma važnim aspekt senzibilizacije javnosti za uključivanje djece sa posebnim potrebama prije svega u predškolske ustanove. Rana identifikacija, kvalitetna opservacija i rani stručni tretman je ključ uspjeha odgojne i obrazovne aktivnosti u radu sa djecom sa posebnim potrebama. Utemeljen i stručan rad predškolske ustanove, kakav su prosvjetni radnici mogli vidjeti u privatnoj školi CEIS, budi svijest kod roditelja na pravovremeno uključivanje djece u obrazovne institucije. U državnim školama, koje su nastavnici posjetili u Riminiju, organizacija rada je slična kao i u osnovnim školama u BiH. U našem školskom sistemu postoji mogućnost odstupanja od Nastavnog plana i programa do 20%, međutim u praksi se to rijetko primjenjuje. Učenik je opterećen nastavnim sadržajima koje izučava, što kod pojedinih izaziva zasićenost. Dijete s posebnim potrebama u redovnoj osnovnoj školi u BiH, koje pohađa nastavu po prilagođenom edukativnom programu „mora“ imati zastupljene sve nastavne predmete, koji u po nastavnom planu i programu, bez obzira na njegove sposobnosti. Iskustva nastavnika koji su posjetili škole u Italiji su potvrdila da nastavnik treba usmjeriti pažnju na potencijale koje je kod učenika moguće razvijati. Učenjem kroz igru djeca lakše prihvataju školske obaveze i s radošću dolaze u školu. Što se tiče odnosa nastavnik-učenik, može se istaći da je dijete u centru pažnje. Izražen je topao odnos kako nastavnika prema učenicima tako i učenika prema nastavnicima. Demokratski, tolerantan i prijateljski odnos podstiče pozitivan razvoj djeteta, učenje socijalnih i emocionalnih vještina, razvija se empatija. Učenik se osjeća prihvaćenim, održanim, nagrađenim, osigurava se prilika za odgovorno ponašanje s vršnjacima i odraslima, što dopirnosi stvaranju uspješnih odnosa među njima. Odnos edukatora ili pomoćnog nastavnika sa djetetom sa posebnim potrebama je prisan, pun ljubavi i razumijevanja. Na osnovu ovako stečenog iskustva meže se reći da se rad u italijanskim školama temelji na kreiranju okruženja u kojem se uvažava drugi i drugačiji, te odgoju i obrazovanju svakog djeteta prema njegovim mogućnostima. Grupa nastavnika, koja je završila obuku u Italiji, poduzet će slijedeće korake u školama učesnicama ovog projekta: - upoznati menadžment i članove nastavničkog tima o realiziranom programu edukacije,
- nastaviti doedukaciju nastavnika na planu inkluzivnog obrazovanja,
- animirati nastavni kadar za izradu didaktičkog materijala,
- produžiti saradnju škola učesnica projekta iz Sarajeva, Mostara i Konjica,
- primjeniti instrument individualnih kompetencija kod djeteta sa posebnim potrebama,
- amplicirati na javne konkurse ministarstava za realizaciju projektnih aktivnosti organizacije slobodnog vremena djece sa posebnim potrebama i njihovih vršnjaka,
- senzibilizirati javnost o važnosti ranog uključenja djece sa posebnim potrebama u odgojno-obrazovni sistem.
Prosvjetno-pedagoški zavod Kantona Sarajevo
| :: Tuesday 13/05/2008 u 08:42 |
|
|
|
|
|
| |
| | | | |
|